YABANCI ÖĞRENCİLERLE TÜRKÇE DENEYİMİ

İsmail Kara – Yabancı Öğrencilerle Türkçe Deneyimi

Blogger adresi:ismlkara.blogspot.com

 

Şerife ve  Fatmanurla  beraber yabancı öğrenci olan Osman ve Abdullah ile yaptığımız etkinlikler;

1.Etkinlik: Öncelikle  bu öğrencilerle iletişimi arttırmak için Erseme gidip onları etkinlik yapmak için davet ettik onlar ise hoşgörüyle karşıladılar ve  beraber yemekhaneye gittik. Buradaki amaç ise hem sohbet edip hem de bu sohbet içerisinde  samimi hava oluşturarak günlük konuşma diline yönelik çalışmalar yapmaktı. Elimizden geldiği kadar bunu yapmaya çalıştık. Bu çalışmalar içerisinde  öncelikle onlara belirli konularda sorular yönelterek onların konuşma sırasında ki oluşan telaffuz hatalarını onlara farkındalık oluşturarak düzelttik. Daha sonra Türkçe öğrenmelerindeki  karşılaştıkları zorlukları sorduk onlar ise daha çok dil bilgisi alnında olduğunu söylediler ve bu  dil bilgisini konuşma dilinde uygulayamadıklarını söylediler. Biz de bunun üzerine cümle düzeni ve kullanılan yapım ve çekim eklerine yönelik konuşma dili içerisinde onlara anlattık ve örnek cümleler oluşturmalarını istedik. Bu sayede  onlara uygulama fırsatı sunarak karşılıklı sohbeti etkili kılmaya çalışarak, anlaşıla bilirliği arttırdık. Özellikle kültürlerini tanımak istediğimizden onlara yemeklerini, iklimlerini, hayatlarını vb şeyleri sorarak,  onların konuşma ve kendilerini ifade ediş biçimlerine bakarak yeni kelimler öğretmeye çalıştık ve bu kelimeleri özelliklerine göre anlattık. Yani soyut, mecaz  gibi.

2.Etkinik: İkinci etkinlik olarak ise farklı konularda fikir açısından şehir merkezine gittik.  Tramvayda merkeze giderken  havanın sıcak olduğundan bahsettik ve onları konuşturmak için kendi iklim özelliklerini anlatmalarını istedik. Bu anlatım sırasında kullandıkları bazı yabancı kelimelerin Türkçe karşılığını söyledik. Daha sonra Hunat  kültür merkezine gidip, orada oturduk.

Buradaki çalışmalarımız ise onları daha yakından tanıyarak, kültürel faaliyetlerimizi anlatarak yeni bir şeyler öğretmekti. Öncelikle kendi kültürümüzden bahsederek onların dinleme ve anlamalarına yönelik çalışma yaptık. Onlar ise bizim yavaş konuşarak anlattığımız için anladıklarını söylediler. Fakat  genel olarak Türklerin hızlı konuştuğunu ve büyük oranla bundan dolayı anlamadıklarını ifade ederek hızlı ve doğru telaffuz etme yollarını elimizden geldiği kadar gösterdik.   Bunun için kültür merkezi içerisinde yer alan sanat odalarını gezerek , sanatımızı ve bu sanata ait kavramları anlattık. Onlar ise ilgiyle dinleyerek sorular sordu ve bizde bu soruları yeni anlatım tarzıyla ifade etmeye çalıştık.  Özellikle Abdullah’ın İngilizce yakın olması ve bazı kelimeleri İngilizce söylemesi karşısında ona o kelimelerin Türkçe karşılığını ve İngilizcede ki kullanılan alfabede yer alan harflerin Türkçe karşılıklarını öğretmeye çalıştık. Çünkü benim dikkatimi çeken yanlışlıklar   alfabe karışıklığıydı. Daha sonra yine  telaffuza yönelik yanlışları  düzeltmek için bir çok konuda sohbet etmeye çalıştık.  Sanat odalarında yer alan ve o işle uğraşan kişilerinde ilgiyle karşılaması ve  onları tanımaya çalışması gayet faydalı oldu.

 

 

 

 

 

 

 

 

Emrah’ın Öğrencisi Olan Muntasırla Yaptığımız  Etkinlikler

1.Etkinlik:Bu etkinlikte de diğer etkinlikte  olduğu gibi yabancı arkadaşı davet ettik ve onu almak için Erseme gittik. Bu etkinlik için Emrah kendi arabasını getirmesi çalışmalarımıza büyük oranda katkı sağladı. Bunu kısaca anlatmak gerekirse, gitmek istediğimiz yere daha kolay ulaştık ve bu yolculukta daha doğrusu yol üzerinde yer alan gördüğümüz  ögelerin özelliklerini anlatmaya çalıştık. Adını bilmediği yapıları, tarihi yerleri vb şeyleri açıklamaya çalıştık. Daha sonra Ali dağında yer alan  mesire alanına  çıktık. Muntasıra  bu mesire alnında yer alan ağaç, çiçek ve orada bulunan tarihi  yerleri anlattık. Kayserinin  manzarasının yüksekten görünüşünü anlatmak için ona deyim çalışması yaptık. Bu deyim ise “Ayaklarının altında olmak” deyimidir. Ve bu deyimin ifade ettiği anlamı öncelikle somut olarak örneklerle açıkladıktan sonra, diğer mecaz olan anlamını ise yüksekten manzarayı seyir ederken anlattık. Ve bunu da farklı örneklerle destekledik.

Yine telaffuz çalışması yapmak için Emrah’ın getirmiş olduğu bağlamayı ona tanıttık ve ne düşündüğünü söylemesini istedik. Muntasır ise bizim müziğimizin özgün olduğunu ve çok beğendiğini söyledi.

Muntasır da diğer yabancı öğrencilerde  olduğu gibi o da Türkçeyi anlamama nedeninin  hızlı konuşulduğunu  belirtti. Bizde bunun için dinlediğini anlamasını yardımcı olmak için gayet sakin ve yavaş bir biçimde konuşmaya çalıştık . Daha sonra Emrah bağlama çalıp, söylemesi bunu destekler nitelikte oldu. “Çalmak” fiilinden yola çıkarak bazı kullanım özelliklerini anlattık. Bunlara örnek vermek gerekirse kapı çalmak, zil çalmak , saz çalmak gibi.

2.Etkinlik: İkinci etkinlik olarak da Muntasara  çiğ köfteyi tanıtmak için bir yere gittik. Yine onu konuşturup  eksiklerini gidermek için kültürü hakkında sorular sorduk. Sonra çiğ köftenin yapımını anlattık. Kullanılan malzemelerin isimlerini öğrettik.  Bu arda  Muntasır ilk defa çiğ köfte yediğini söyledi ve çok acı buldu. Tabiri caiz ise alev aldı. Ama buna rağmen beğendiğini söydi.

3.Etkinlik:  Oradan ayrıldıktan sonra Muntasır bizi evine davet etti. Bizde bunun üzerine ev ziyareti yaptık. Gayet samimi ve hoşgörülü bir şekilde bizi evinde misafir etti. Daha sonra bizi  iki oğluyla tanıştırdı.  Burada dikkatimi çeken ise Muntasırın  büyük oğluna  Türkçe sayıları öğretmiş olmasıydı. Bunun yanında yine oğluna Türkçe kelimeler öğretmeye çalışmasıydı.

Daha sonra ilerleyen zamanlarda bize çay ikram etti ama bu çay biraz farklıydı çünkü içerisinde tarçın atılmıştı. Ama yine de güzeldi. Bu tarçın Arapçada  farklı kelimeyle karşılandığını söyledi biz ise Türkçe karşılığını öğrettik.

Muntasır konuşama sırasında ilk başlarda cümle kurma düzeninde yanlışlıkları vardı. Bu yanlışlıklar daha çok zaman  ekleri ve şahıs eklerinin kullanımıyla alakalıdır. Biz ise öncelikle zaman eklerinin ifade ettiği anlamları ve nerede kullanacaklarını anlattık . Öğrenilmesini sağlamak için ise birden fazla gündelik hayattan örnekler vermesini istedik ve gayette başarılı oldu.

Yine şahıs eklerinin kullanım düzenini örneklerle anlatmaya çalıştık ve bu eklerin fiile nasıl bağlandığını ifade ettik. Örnek vermek gerekirse “Ben geldi – geldim” basit örneklerle  işin mantığını kavratmaya çalıştık.

Daha sonra yine başka bir yabancı öğrenci olan Nazarın gelmesi ve çalışmalara dahil olması onun için çok güzel oldu. Nazar da cümle kurma zorluğu yaşamaktadır. Biz ise önce düz bir cümlenin nasıl kurulması gerektiğin anlattık. Ve ondan bildiği kelimelerle cümle kurmasını istedik bu sayede hem anlatılan bilgilerin kalıcılığını sağlamak için pratik yapmış olduk. Onlarda bu durum karşısında çok memnun oldular ve böyle daha kolay Türkçe  öğrendiklerini söylediler. Yine  onların telaffuz yanlışlarını ve  cümle bozuklarını düzeltmemiz onlar için gayet etkili olduğunu söylediler.

Fazla dil bilgisine girmeden konuşma dilinin anlaşılırlığını ve kullanılabilirliğini arttırmak için sürekli olarak örnekler vererek açıklamaya çalıştık. Yine anlamları birbirine yakın  bazı kelimelerin farkını göstermeye çalıştık ve bunları örnekler üzerinden anlattık. Örnek vermek gerekirse; bakmak , görmek ve izlemek gibi.

Günlük konuşma dili içerisinde yer alan ve kullanım alanlarının geniş olduğu bilinen ve onlar açısından faydalı olacağını düşündüğümüz için  kalıplaşmış cümle ve deyimleri  anlattık. Bunlar; hoş geldin , hoş bulduk, eline sağlık, afiyet olsun, hayırlı geceler gibi. Ve bunların hepsini çeşitli cümleler içerisinde kullanarak, kavratmaya çalıştık.

Daha sonra  Türkçe ve Arapça içerisinde kullanılan ortak kelimelerden yola çıkarak, bunlara yeni kelimeler bulmaya çalıştık. Daha  doğrusu anlam genişliğini  oluşturmaya çalştık.

 Biz, müsaade isteyip kalktıktan sonra bizimle yaptıkları bu çalışmalardan çok faydalandıklarını söylediler ve teşekkürlerini samimi olarak belirttiler. Bizde bu çalışmalardan memnun olduğumuzu belirttikten sonra ayrıldık.

KAREKOD İLE BİR MATERYAL TASARLAMA

 İsmail Kara – Karekod İle Bir Materyal Tasarlama

Türkçe 8. Sınıf dinleme metni olan “Biz Savaşı Sevmedik” adlı konuyu dinlemek için  aşağıda yer alan karekodu  okutunuz, buradan hareketle dinlediğiniz metne yönelik değerlendirme ölçütlerini aşağıda yer alan  kriterlere göre cevaplayınız.

 

 Dinleme Metnine Yönelik  Değerlendirme Ölçütleri

1) Dinlediğiniz metinden hareketle konuya yönelik düşüncelerinizi ifade ediniz.

2) Konu başlığına yönelik düşünceleriniz dinlediğiniz metinden yola çıkarak, ifade ettiği anlam özelliklerini belirtiniz.

3) Metinde yer alan soyut – somut  kelimeleri bularak, kendinize ait birer cümle içerisinde kullanınız.

4) Metinde yer alan zıt anlamlı ve mecaz anlamlı kelimeleri belirleyiniz.

5) Metne hakim alan duygu nedir?

6) Siz olsaydınız metni hangi yolla anlatırdınız?

7) Dinlediğiniz metni göz önünde  bulundurarak, kendinize ait oluşturacağınız bir başlıkla kompozisyon yazınız.

8) Dinlediğiniz metindeki anlatılara katılıyor musunuz ? Nedenleriyle açıklayınız.

9) Dinlediklerini kendi hayatınızla karşılaştırınız. Sizde uyandırdıklarını bir şiirle anlatınız.

10) Dinlediğiniz metinde geçen anlamını bilmediğiniz kelimeleri bularak sözlük oluşturunuz.

BLOGLARA YÖNELİK RAPOR

İsmail Kara­ – Bloglara  Yönelik Rapor

Günümüz eğitim – öğretim camiyası  içeresine  baktığımızda eğitim faaliyetlerini gerçekleştirebilmek için pek çok alanda eğitim teknolojisi kullanılmaktadır. Bu teknolojilerden bir tanesi ise kişisel verilerin saklandığı, elektro günlük olarak bilinen bloglardır.  Kişisel bilgilerin saklanıp,  istediğimiz  zaman ulaşma imkanına sahip olduğumuz için bir nevi hatıra da diyebiliriz.

Eğitimde blog kullanımından bahsetmek gerekirse, öğrenme – öğretme  ilişkisi içerisinde karşılıklı bilgi alış verişinin daha kolay ve gelişmeye açık bir şekilde yürütüleceği kaçınılmazıdır. Çünkü; bloglar herkese açık olması , sürekli güncellenmesi ve erişim açısından kolay olması bakımından büyük avantajlar sağlamaktadır. Öğretmen- öğrenci ilişkisi sadece sınıf içerisinde kalmayıp, internet teknolojisinin girdiği her yere taşınabilmektedir. Bu sayede öğrencilerin derse bağlı kalmaları yanı sıra kendi faaliyetlerini de ortaya koyabilecekleri kendi görüşlerini paylaşabilecekleri ve bu uygulamalara yönelik geri dönüt alabilecekleri bir ortam oluşturulmuştur. Bu teknoloji  gerek öğrencilerin yükünü hafifletmek gerekse öğretmenin kalabalık sınıflarla olan durumunu iyileştirmek açısından çok kullanışlıdır. Yani öğretmen,  öğrencilerin kişisel blogları  üzerinden  onların kayıtlı verilerine  bakarak onları takip etmekte ve gelişim süreçlerini takip etmektedir. Öğrenciler açısından ise birden fazla öğretmenin hem bilgisinden hem de görüşlerinden faydalanması ve öğretmenler arasında kolayca birinden diğerine geçebilmesi, öğrencilerin öğretmene karşı duyarlılıkları artacaktır.

Öğretmenin bloglar üzerinden yaptığı faaliyetleri sunması ve öğrencilerden bu konu hakkında yorumlar istemesi öğrencilerin üretkenliğini arttırmakla beraber söz söyleme yetenekleri ve konuya yönelik yorum yapma gücüde gelişecektir. Bu sayede öğrencileri belli bir tartışma ortamına dahil ederek öğretim kalitesini arttırmış olacak. Böylelikle öğretme- öğrenme tek taraflılıktan çıkıp ortak bir payda haline gelecektir. Pasiflikten aktifliğe doğru bir geçiş olacaktır.

Bu sefer öğretmenin  öğrencilerden herhangi bir konuda  daha doğrusu derse yönelik bir tutum geliştirmelerini istediğinde bu blog teknolojisini kullanabilir. Öğrenciler bu sayede kişisel verilerini sunma fırsatı bulduğundan kendilerini tanıtma açısından güzel ve etkilidir. Öğretmen ise bu veri sunularını daha iyi değerlendirme fırsatı bulduğundan her öğrenciye ayrı ayrı dönütler vererek onları belli bir yönde geliştirmesine etkili olacaktır.

Sadece eğitim içerisinde değil başka alanlarda da kullanılmaya açık olması ve farklı konuda bilgilerin , görüşlerin yer alması  kişisel gelişimin yanında çoklu öğrenme açısından da son derece yararlı bir kaynak olarak görülebilir. İlim ne kadar genişse ilimi öğrenme ve elde etme yolu da bu sayede o kadar geniştir.

Başka bir özelliği ise teknolojik aletlerin daha çok bilgisayarların belli bir amaca hizmet etmesi sağlanarak,  amaç dışı kullanımın önene geçilecektir. İş böyle olunca asosyalleşmek yerine  bilimsel etkinlikler üzerinde  daha kaliteli bir sosyalleşme meydana gelecektir. Öğrencileri de bu yöne yönlendirirsek kafaları boş şeylerle değil , kendilerini gerçekleştirebilecekleri işe yarar şeylerle dolduracaklardır.

Adres: ismlkara.blogspot.com

TÜRKÇE DERSLERİNDE KAREKOD KULLANIMIYLA İLGİLİ RAPOR

İsmail  Kara – Türkçe Derslerinde Karekod  Kullanımıyla İlgili Rapor

 Sürekli gelişen ve ilerleyen günümüz teknolojisi çok boyutlu olarak ulaşmadığı alan kalmamıştır. Ama yine de insanların ihtiyaçlarını tam olarak karşılayamamıştır. Bundan dolayı daha iyi fırsatlar sunabilmek ve verimi arttırmak  için eğitim faaliyetlerine de katkıda bulunmaya çalışmıştır. Eğitimde karekod kullanımı, alternatif yollar sunarak eğitimde zaman ve mekan sınırlılıklarını ortadan kaldırmıştır. Şöyle ki; teknolojinin getirisi olan telefon, bilgisayar, tablet, cep bilgisayarları gibi bu vasıtaların kullanım alanlarının ve işlevlerinin değişmesi ve bir takım yeni görevler yüklenmesi bilgiye  ulaşılabilirliği arttırmıştır. Şuan günümüze baktığımızda “mobil devri” yaşanmaktadır. Akıllı telefonlar çağı da diyebileceğimiz  bu devir, kendine eğitimin içerisinde yer bulmuş ve çeşitli görevler üstlenmiştir. Kamere özelliğine sahip olan herhangi bir telefon üzerinden belli uygulamalar sayesinde bilgiye hızlı erişimin sağlandığı ve daha fazla bilgi elde edildiği karekod  uygulaması eğitim içerisinde yerini almıştır. Bu sayede  birden fazla bilgiyi aynı anda ulaşma ve daha zengin olarak edinebilme imkanı sunmuştur. Bu  uygulama her türlü ders içeriğine uygulana bileceği gibi Türkçe dersine de uygulanabilir. Çünkü Türkçe dersinin, yapısı ve içeriği  göz önünde bulundurulduğunda çok katmanlı bir yapıya sahiptir. Bu durum ise bazı konuların öğrenciler tarafından öğrenmede zorluklar yaşadığı görülmektedir. Daha doğrusu verilen bilgiler öğrencilerin ihtiyaçlarını pek karşılamamaktadır. Bu neticede  ise öğrenciler derse olan bağlılıkları ve ders bütünlüğünü muhafaza edememektedir. Fakat karekod  teknolojisinin uygulandığını düşünürsek , getirmiş olduğu özellikler sayesinde durumu iyileştirmektedir.  Bu özellikleri söyleyecek olursak ;  

Türkçe dersine ilişkin olan  konuları özellikle teorik ve kural ağırlıklı olan dil bilgisi öğreniminde  kapsamlı bir bilgi sunacağı ve bu sunulan bilgilerin belirli bir zaman ve mekan olmadan daha basit olarak  ulaşabilmesi açısından öğrenci bu sayede eksiklerini giderecektir. Karekodun sahip olduğu içerisindeki web adresleri aracılığıyla , istenilen siteye gidilerek daha ayrıntılı bilgi edinilmesi gerçekleşecektir. Türkçe dersinde takıldığı herhangi bir  konuyu  bu elektro – materyal sayesinde rahatlıkla çözebilecek.

Bir başka özelliği ise; Türkçe  öğretmeni  birden fazla bireye daha doğrusu öğrenme seviyeleri farklı olan  öğrencileri belli gruplara ayırarak ve her grup için ayrı bir anlatım tekniğiyle yani öğrencilerin anlaya bilecekleri seviyede konular bu karekod  sayesinde oluşturulup,  verilmek istenen dil bilgisi, dinleme, gibi konuları, öğrenciye baskı yoluyla değil de benimsetme  yoluyla bu sayede aktarılmış olacak.  Yine bundan dolayı öğrenciler arasında  gurup bilinci ve ortak çalışma düşüncesi gelişecektir.  Hem de öyle ki kendi kültürünün taşıyıcılık  görevi yaptığı Türkçe dili ve dersi sayesinde  bunun bilincinde olacaktır. Bunun içindir ki bu anlamda Türkçe derslerinde karekod  kullanımı bu yönden oldukça gerekli ve faydalıdır.

 

TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIFLAR TÜRKÇE DERSLERİNDE KULLANILABİLİNİR Mİ NEDEN?

Cinsiyet:Erkek

Sınıf:Türkçe 2. sınıf

 

Soru 1. Sizce ortaokul Türkçe sınıfları ters yüz edilebilir mi? (Sebepleriyle açıklayınız.)

Evet   X

Hayır

Çünkü;eğitimde gelişen teknolojiye baktığımızda bir bütünlük içerisinde hareket etmektedir. Bundan dolayı da her dersin içeriğine uygun yeni araçlar geliştirilmektedir. Türkçe dersinin faaliyetlerini ele  alırsak, bu sınıfların ters yüz edilebileceğini görürüz. Türkçe dersi teorik bir dersten önce uygulamaya yönelik bir derstir. Yani ortaokul Türkçe dersleri kişisel gelişimin ortaya çıkarıldığı,geleceğe yönelik yatırımların yaşam ilişkisi içerisinde verildiği,iletişimin sağlandığı, sosyalleşme bakımından etkin olduğu  bir derstir. Durum böyle olunca bu konuların sadece okul içerisinde değil günlük hayatta da elde edilebilecek şeyler olduğu için öğrencilerin bu davranışları kazanabilmesi için bu süreçte, sürekli olarak bağlantı sağlanılmalıdır. Bunun uygulanması ise ters yüz edilmiş sınıflar kullanılarak sağlanır.

Ortaokul Türkçe dersleri öğrencinin bireysel başarısını görmesini ve bu yönde ilerlemesini sağlayan, üretime,yeni şeyler keşfetmeye sürükleyen bir içeriğe sahiptir. Bu içeriklerin öğrenciler tarafından dikkatini çekmek ve örencilere aktarabilmek için bu sistem

uygulanabilir.

Öğrencilerin konuşma, yazma , dinleme ve uygun cümlelerle kendini ifade edebilme gibi ders etkinliklerini, uygun eğitim teknolojileri yardımıyla öğrencilere sunulması bu sistemin uygulanması ile olur. Şöyle ki; öğrenci  evde ders öğrenirken dinleme becerisini geliştirmek için kendisine uygun bir şiir, müzik dinleyebilir. Daha sonra sınıfa geldiğinde öğretmen rehberliğinde, kendi yorumunu da katarak bu dinlediği türleri açıklaması ya da  ne anladığının sorulması zamanla öğrencinin başarısını arttıracaktır.  Yine çevre ve insanlarla ilişkilerini öğrenebilmeleri için bir belgeselden yararlanarak bu sistem sayesinde öğrencilerin kontrollü bir şekilde yol almalarını sağlanması açısından bu sistem uygulanabilir.

Türkçe derslerin de verilen dilbilgisine geldiğimizde ise yine bu sistemin uygulanabilirliğini görürüz. Örnek vermek gerekirse, öğrenci derse gelmeden evde öğrendiği teorik bilgileri , konuya ait kurallar yine öğretmenin rehberliği altında test, boşluk doldurma, doğru-yanlış gibi soru teknikleriyle sınanarak, öğrencilerin yapmış olduğu bu ön hazırlıkları ve öğrendiği bilgileri pekiştirme ve kalıcılığı arttırma gibi öğrenme faaliyetlerinin sağlanması  bu sistemin uygulanabilirliğini göstermektedir.

Ortaokul öğrencilerine baktığımızda genel olarak derslerden veya öğretmenden dolayı bir çekingenlikleri vardır. Bu vaziyeti aşıp kendini gösterebilmek için öğrencilerinde " öz güveni" arttırılmalıdır. Bunu sağlayacak olansa Türkçe dersidir. Öğrenci derse önceden  hazırlıklı geldiği için  yavaş yavaş  kendini öğretmen korkusundan kurtaracaktır. "Acaba yanlış mı söylerim" sorusundan sıyrılarak kendisini daha rahat ifade edecektir. Bu ise sistemin Türkçe dersine uyarlandığında, öğrencinin duygusal  yönünü de geliştiren, kesin kararlar vermesini sağlayan bir vasıta olmuş olur.

Genel olarak baktığımızda  gelişen teknolojinin her alana özgü uygulanabilirliği Türkçe dersi de nasibini almıştır.  Hatta bu sistemin en önce uygulanması gereken ders  Türkçedir. Çünkü; hayatımızın temelleri  bu ders sayesinde atılmaktadır. Bunun içinde bu dersin verimini arttırmak  ve zevkli,eğlenceli hale getirerek öğretmek ise ters yüz edilmiş sınıfların getirdiği etkinlikler sayesinde  yapılabilir.

 

WEB SAYFASI DEĞERLENDİRME FORMU

Tasarım	Evet	Hayır
Kullanıcı etkileşimli olarak sayfa içerisinde gezinebiliyor.	x
Sayfalar gereğinden fazla uzundur.		x
Sayfalar gereğinden fazla kısadır.		x
İçerikteki bilgilere kolaylıkla erişilebiliyor.	x
Resimlerle etrafındaki nesnelerin arasında bir renk uyumu vardır.	x
Zemin ve metin rengi arasında bir uyum vardır.	x
Sayfalarda kullanılan yazı fontu okunabilirliği arttırıyor.	x
İçerik
Alt sayfalar başlıklandırılmıştır.	x
Sayfalar ek(ilgili) materyallerle zenginleştirilmiştir.		x
Sayfalarda yer alan bilgiler kullanışlıdır.	x
Sayfa içerisindeki resimler metinlerle ifade edilmiştir.	x
Sitede zengin içerik vardır.	x
Teknik Elemanlar
Site içerisindeki bütün sayfalar açılıyor.		x
Küçük veya büyük boyutlu resimler kullanılmıştır.	x
Sayfalar kısa zamanda yüklenebiliyor.	x
Sayfalar arasında kolaylıkla geçiş yapılabiliyor.	x
Sayfalarda yer alan videolar açılıyor.	x
Sayfalarda statik (durağan) unsurlara yer verilmiştir.	x
Sayfalarda dinamik (hareketli) unsurlara yer verilmiştir.	x
Güvenirlik
Siteninhakkında bilgiler mevcuttur.		x
Siteye ait iletişim bilgileri yer almaktadır.	x
Sayfanın en son ne zaman güncellendiği belirtilmiştir.	x

İsmail Kara-Web Sayfası Değerlendirme Kontrol Listesi

Bu form, Birişçi ve diğerleri (2011) tarafından yayınlanan “Öğretim Materyallerine Yönelik Web Sayfalarını Tasarlarken Öğretmen Adaylarının Karşılaştıkları Sorunları” adlı makaleden yararlanılarak oluşturulmuştur.

 

 

Değerlendirdiğim web sayfalarının adları:www.dersimiz.com: www.dersvizyon.com